Análisis de Video. Ciclo VI - Bloque II

Bloque II

Ciclo VI - Educología

Luis Alvarado Villacrés

                                                

 Análisis de video

Audiovisual: Death Note Capitulo 1

Trama:

El audiovisual expone a un destacado estudiante  llamado Light Yagami y el encuentro con una misteriosa libreta negra. La libreta contiene un instructivo que permite provocar la muerte de aquel nombre que se escriba en él.

Aplicación a la Didáctica, Recursos Didácticos y Evaluación:

Quisiera identificar algunos elementos con los cursos integrados:

Didáctica: Instructivo

Recursos Didáctico: Death Note

Evaluación: Comprobación

Reflexión:

Cada personaje establece objetivos propios. Estos los comparo en un manual de procedimiento que se establece en el prólogo de la libreta. La libreta en sí se convierte en un recurso de algo nuevo por experimentar. La comprobación de las instrucciones permite la adquisición de mayor confianza y no por eso el cese de su uso. Es más continúa Light escribiendo más nombres porque ha encontrado un cometido por cumplir.

La Didáctica de este modo se expresa como la traducción de deseos, objetivos en proceso interactivos de encuentro. Los recursos didácticos son aquellos insumos de los que se valen para alcanzar estos objetivos planteados. El proceso de evaluación es el instrumento que agudiza y reafirma la idea central. Ninguno de estos elementos se presentas como predeterminados y monótonos. Pues el estudiante ha conseguido desarrollar un anhelo que es matar a todos los asesinos del mundo. La libreta no ha quedado vacía sino que se sigue llenando poco a poco. Y la comprobación del instrumento ha servida para afianzar el proceso y adquirir creativamente modificaciones al uso de la libreta. Así los procesos educativos se muestran dinámicos y recursivos.  

Referencia en la web:

https://www.youtube.com/watch?v=NW5MIDX9DBk&hd=1#

Informe de Lectura #2. Recursos Didácticos Bloque II

Informe de Lectura #2. Bloque II

Lectura: Enfoques estratégicos sobre las TIC en educación en América Latina y el Caribe

Prof. Susana Jiménez

Recursos Didácticos para la Enseñanza de la Religión

Luis Alvarado Villacrés

Ideas aplicables en mi práctica  docente para ser un profesor innovador que hace uso apropiado de las TIC

Idea #1

Búsqueda de recursos virtuales acertivos y planificación frecuente, para ofrecer una oportunidad de accesibilidad a recursos de aprendizajes sin necesidad de comprar textos costosos para el estudio.

Idea #2

Promuevo jornadas de aprendizaje generacional donde padres  -madres e hijos e hijas estudian y se enseñan mutuamente el funcionamiento de las TIC. Construyen un ambiente familiar de aprendizaje para la elaboración de personalizaciones virtuales. 

Idea #3

Identificamos los espacios de búsqueda académica para incentivar la investigación en los estudiantes. Realizo ejercicios de búsquedas que vayan subiendo el grado de contenido. Así se logra mayor provecho a los contenidos en la web.

Idea #4

Creo nubes virtuales para el diálogo en grupo y promover la participación de retroalimentación de los comentarios de otros compañeros. Apreciando así el sentido de trabajo colaborativo.

Idea #5

Los estudiantes libremente buscan recursos aleatorios para identificar los contenidos de las lecciones ej.: videos, cuentos, música. Este ejercicio brinda un espacio de evaluativo en la medida que los estudiantes son capaces de aplicar los conocimientos.

Bibliografía:

Enfoques Estratégicos sobre las Tic en América Latina y el Caribe (2014) Santiago de Chile: Unesco

Informe de Lectura. Recursos Didácticos Bloque I

Informe de Lectura. Bloque I
Lectura: Introducción a la Tecnología Educativa

Prof. Susana Jiménez

Recursos didácticos para la Enseñanza de la Religión

Luis Alvarado Villacrés

Introducción:

El documento pretende ser un folleto instructivo para un curso universitario denominado “Tecnología Educativa”. Este recoge diversos enfoques de los cuales se destacan: El aprendizaje de las tecnologías y las tecnologías para el aprendizaje.

Algunas Temáticas:

El discurso de la sociedad informática se ha desarrollado hasta el punto de considerarse un paradigma. Es preciso acompañar este discurso con el de globalización ya que se no se presentan como fenómenos disociados. Entre los discursos que se entablan son: el mercantilista, crítico político, tecnocentrista y apocalíptico. Desde estas perspectivas podemos pensar ¿Qué discurso se ha ligado al diálogo de las tecnologías con la educación? Y ¿Cuál sería el idóneo?

Es innegable la transformación de conceptos como de comunicación, acceso, tiempo, espacio que las tecnologías revolucionan. La sociedad no es la misma desde la convivencia de la tecnología. Por lo que la educación, por consecuente, tampoco será la misma.  

La idea de dependencia se vuelve central en la discusión y crítica a la tecnología. Es que ciertamente en un paradigma informático, la ausencia de este se convierte en un mundo incompleto; provocando mayor ansias de “completar” ese anhelo inscrito. Junto a ello el factor tecnológico también está acompañado de un criterio de desigualdad que se legitima en el acceso a estos insumos.

Hablar de educación y tecnología implica una nueva manera de proponer las lecciones, nueva manera de formación docente, nuevas puntos de partidas, etc. La educación informal recobra importancias con los sinnúmeros lugares de búsquedas virtuales. Tanto así que se instaura la Tecnología Educativa como una disciplina de la pedagogía. Pero sería deshonesto pensar que los entornos virtuales son nuevas formas de presentar la educación tradicional. La educación en sí se ve enriquecidas por nuevos proceso y lógicas. Es decir que además de promover nuevos entornos didácticos, la didáctica misma tiene mucho de las innovaciones tecnológicas. Así el diálogo de tecnología y educación se vuelve un claro ejemplo de ecología de saberes.

En medio de una sociedad que se dice de consumo aparece un criterio de gratuidad en la elaboración de los Software. Esto permite tener mayor acceso la lectura y participación en los espacios virtuales. La educación se empapa de este ambiente de compartir conocimiento en un proceso recursivo.

Conclusiones:

-Hay que identificar los fines de los recursos y herramientas para tener una postura objetiva en el uso y consumo de los mismos.

-No olvidar el criterio de autonomía de los seres humanos. Por este podremos convivir con las tecnologías cuidando los procesos de dependencia.

-Convertir el recurso tecnológico como oportunidad de crear y compartir conocimientos. Debemos valer estos insumos para fortalecer los aprendizajes en la educación.

-La escuela por un lado no debe de dejar de ser crítica ante su realidad cotidiana y por otro debe fortalecer las experiencia de compartir y cercanía que esta nueva lógica de sociedad ofrece.  

Bibliografía:

Area, M. (2009) Introducción a la Tecnología Educativa. Tenerife, España: Universidad de la Laguna.

Cuadro de Doble Entrada. Evaluación Bloque I

Universidad Nacional de Costa Rica

División de Educología.

Evaluación de los Aprendizaje para la Enseñanza de la Religión

Prof. Diego Bolaños.

Diario de Doble Entrada.

                                                

1.Autor(a)  Elola, N y Toranzos, L. (2010) Evaluación Educativa: una aproximación conceptual. Buenos Aires.
2. Resumen completo de lectura: -Existe una tendencia fuerte a identificar evaluación y calificación lo que manifiesta una vez más el deterioro del concepto mismo de evaluación educativa. -La mayoría de las definiciones sobre evaluación se enmarcan en un plano que se puede denominar normativo. -Un componente central en toda acción de evaluación es la presencia de criterios, es decir de elementos a partir de los cuales se puede establecer la comparación respecto del objeto de evaluación o algunas de sus características. -El juicio de valor es un elemento central de toda acción evaluativa y el que articula y otorga sentido a los componentes definidos anteriormente por lo que tanto la búsqueda de indicios, las diferentes formas de registro y análisis y la construcción de criterios estarán orientadas hacia la formulación de juicios de valor. -En términos generales y en función de las definiciones adoptadas permiten identificar algunas finalidades principales de todo proceso evaluativo: diagnóstico,  pronóstico, selección y acreditación estas finalidades no necesariamente se plantean como excluyentes pero sí determinan opciones metodológicas diferenciales.	-        Antes de la lectura la evaluación para mí tenía una connotación normativa. -        El aspecto formativo es el criterio de todo proceso evaluativo. -        Los instrumentos de evaluación requieren un proceso para inferir la información y el itinerario de manera ordenada. -        Hay elementos que parecerían alteradores a la evaluación en sí como: el pronóstico y la toma de decisiones .
3. Ideas provocadoras -La información constituye el insumo básico sobre el que se producen los procesos de evaluación por lo tanto el rigor técnico dirigido hacia la selección las fuentes, las formas de recolección, registro, procesamiento y análisis, así como la confiabilidad y validez resultan exigencias insoslayables a la hora de llevar a cabo cualquier tipo de evaluación.   -La relevancia y la oportunidad son, por último, dos requisitos básicos para que las acciones de evaluación tengan significación. -Toda evaluación, por su naturaleza, requiere de criterios establecidos respecto de los cuales se formulen los juicios valorativos.	- La evaluación como quehacer académico también debe responder a un grado de seriedad en la investigación en el proceso de conformación del instrumento. -El proceso de evaluación se establece con objetivos que dan sentido al proceso en sí. El criterio de continuidad connota este proceso como donde de oportunidad de nuevos cambios paradigmáticos del instrumento. Es decir, la evaluación responde a un tiempo y grupo específico. -En este sentido la evaluación tiene un elemento de consenso, pues al requerir un juicio valorativo, se inicia con una perspectiva específica de análisis.
4. Preguntas generadora: ¿Cómo es posible gestionar procesos de evaluación en la Enseñanza de la Religión?	-Esta pregunta trasciende después de esta lectura porque no es simplemente conocer de evaluación sino de poder tener la habilidad de aplicar procesos evaluativos en el quehacer de docente de religión